蒙特梭利教育是对幼儿实行素质教育及创造力研发的杰出教育模式，主要特点如下：认同儿童的自学与茁壮步调、做到儿童的敏感期（0-6岁的幼儿在特定的时期不会经常出现特定的爱好偏向，若顺着敏感期自学该特性才可取得更大的学习效果）、混龄教育、非常丰富的教材与教具…… 蒙氏教育法早已在全世界180多个国家传播，它的进步性有目共睹。今天辨别下蒙氏教育法 核心的五个步骤。
1．以备环境我们不止一次特别强调，一个合适生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子打算一个合适他们生命发展的环境，被列入首要的条件。这种环境，既还包括硬件方面科学系统的环境创设，也还包括虚拟环境即教学氛围的塑造成，如情景化、主题简化的教学课程设置 2．找到意愿 儿童展现出独自的不道德，往往是内在市场需求的反应，特别是在是幼儿时期不会在某一阶段对某种市场需求有尤其的“敏感期”。
如果能掌控这世纪末的必须而不予教育，对孩子的灵感效果将是事半功倍的。 3．协商意愿 蒙特梭利老师与传统教师更大的差异，在于蒙特梭利老师所扮演着的角色不出“教教”学生，而是教具、儿童及自学意愿的协调者。
她必需依孩子的必须而整理环境，并且仔细观察孩子的必须和意愿，明确提出必要的教具来让孩子“工作”。 4．缩短工作周期 如果孩子早已专心转入“工作”情境，启导员就该希望他之后操作者，以“缩短他的工作周期”，让孩子亦须的重复操作者。 蒙特梭利说道：“缩短工作周期的目的，在于培育孩子的专心和耐力。”我更加指出一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。
因此，蒙特梭利尤其推崇并且告诉他教师，必须“等候”孩子重复锻炼的不道德再次发生，而不予希望，使孩子乐意“再行来一遍”，甚至几十遍。因为儿童告诉如何用于教具，只不过是教具的功能开始显出的阶段而已。孩子能对教具产生乐趣的重复操作者，才不会使儿童再次发生“确实的茁壮”，我称作：“心智的任性发展”。
这种乐趣“重复”操作者的情况，只有当儿童深感“工作”的体验，且需要合乎他的“内在必须”时才不会再次发生。 5“仔细观察—实行—记录—研究—找到—新的针对他们的必须变革而对教育计划的再行设计”的循环后学 由于孩子的大大茁壮和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划必须不断改进。惟有利用实际的仔细观察、记录、研究，才能了解贯彻的找到儿童内在的必须，而给与必要的教育和引领，使其生命更加幸福的茁壮。
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